摘自《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》.（美）.艾斯奎斯.卞娜娜，第十二章，独立思考，p138
在学年一开始，我会和学生玩一个小游戏。我跟他们说，我们要解几个难题，并要他们做好充分准备。 此时，几乎全班学生都把纸笔拿出来，表示他们已经准备好了。
我开始大笑，然后问他们为什么都握着铅笔。我教他们的第一件事就是，铅笔解决不了问题，只有“人”才有这个能力。 孩子们学到解决问题的第一步就是：放下铅笔，理解眼前的挑战。此时，我把“圣经”影印本发给他们。 第56号教室所谓的“圣经”，并非新约或旧约《圣经》，而是在上第一堂问题解决课时发给学生， 让他们贴在课桌上虔诚朗诵的一张纸。内容如下：
如何解决问题
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步骤一 理解题目（把铅笔放下）
从题目中找出与解题相关的重要信息
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步骤二 选择合适的策略（下面几种供选择）
（1）付诸行动
（2）选择运算方式
（3）画图
（4）先猜测再检查
（5）找出模式
（6）制作图表或表格
（7）逻辑推理
（8）逆推
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步骤三 解题（拿起铅笔）
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步骤四 分析
我的答案合理吗
孩子们和我反复朗诵上述的问题解决步骤，直到他们朗朗上口为止。第一位让我眼界大开， 看见教导思考过程的重要性的，是一位名叫蓝迪 查尔斯的数学老师。他指出：“老师们常说‘动动大脑呀’、 ‘自己再看一遍’这样的话，让孩子们感到很沮丧。”
老师有时会对解不开题目的学生失去耐性：“动动大脑啊！”动动大脑？这句话到底是什么意思？ 我还没见过任何人在听众这个命令后解决问题的。“自己再看一遍”也是。学生们常会在鼓起勇气 向老师求助，希望老师帮助解决某个问题时听到这句话。“自己再看一遍”的命令往往让学生饱受惊吓， 不敢回答老师说：“喂，这位女士，我已经看了12遍了，就是看不懂才问你的啊。我需要帮忙啊！”
为人父母和师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子：我们必须做得更好。 “圣经”这张具体的路线图为我们班的孩子指出解决问题的流程，让他们知道如何理解、破解，从而解决问题。
我在学年一开始将全班分成四组。我告诉他们，我们会在“圣经”的每个策略上花一星期的时间， 第一星期学的可能是如何用画图的方法解题。若情况如此，我会从发给学生下面的简单题目开始：
约翰为将要来参加生日派对的朋友烤一个长方形的蛋糕，并在蛋糕周边每隔2英寸插一根蜡烛。 每个长边上插着6根蜡烛，短边5根。请问，蛋糕有多长、多宽？蛋糕上共有几根蜡烛？
缺乏解题经验的学生想不出任何答案。其他学生（尤其是学过“运算”但没学过“分析技巧”的学生） 可能会回答蛋糕肯22根蜡烛（6+6+5+5）。他们会算出蛋糕有12英寸长（6×2）、10英寸宽（5×2）. 只可惜，答案是错的。
解题训练初期的上课情况大致如下：学生们已经看完题目，在座位上，铅笔放在桌了。
雷夫：要解这一题，先要怎么做？步骤一是什么？
全班：理解问题。
雷夫：怎么理解问题？
杰西卡：搜集“相关资料”。
雷夫：“相关”指的是什么？
全班：重要。
雷夫：那“资料”是什么？
奇佑：信息。
雷夫：看题目的时候，资料一定都是相关的吗？
全班：不一定！
雷夫：没错。资料有时候是不相关的。有谁可以指出相关的资料？
露西：一个烤好的蛋糕。它是长方形的。
约翰：长边有6要蜡烛。
雷夫：会有几个长边（确认学生都理解了）？
全班：两个！ 史蒂芬妮：短边有5根蜡烛。
雷夫：还有呢？
全班：……（一片寂静）
雷夫：插蜡烛的间距是多少（引导学生理解资料）？
艾德加：两英寸。
雷夫：你说对了，艾德加。我想，该有的资料都有了，也都理解题目了。谁可以告诉我步骤二是什么？
全班：选择合适的策略。
雷夫：谢谢大家还记得用“合适”这个词。有没有人知道什么是合适的策略呢？
索尔阿：画图。
雷夫：没错（学生们知道我们在解的是“画图”题目）。那么，我们就进入步骤三吧。步骤三是什么？
全班：拿起铅笔，解决问题。
雷夫：这么说，我们已经做完了。
全班：还没呢！我们还要分析。
雷夫：那就开始吧。
孩子们4个人一组，开始画图。他们很快就明白在计算两个长边和短边的蜡烛时， 会重复到蛋糕上4个角落的蜡烛，并发现蛋糕上总共插了18根蜡烛。他们学到一件事： 只要选对策略——在这个情况下是画图——问题的答案就会变得显而易见。
通过4人一组得出一个共同答案的方式，让学生们不只解了题，也分享了想法，建立了友谊， 学着倾听彼此的意见。套用金博士的话来说，他们学着不造成敌对的情况下提出异议。 若提出的答案相互冲突，他们不会用争辩的方式来解决，而是轮流说明自己的想法。 看到学生在听到自己错误的解决方案，然后发现自己原来错了时，这感觉真是好极了。
几个星期过去了，这些早起的鸟儿在几个月内解答了几百个题目。一段时间之后， 我就不再带着他们复习每一个步骤，而是给他们题目，让各组自行决定合适的策略。 很多数学老师鼓励学生通过找“关键字”的方式解题，把焦点放在找出正确解答上。 第56号教室的孩子也想得出正确解答，但他们明白，发现正确解答的过程比解答本身更重要。